Teorias Del Aprendizaje

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El plan de clase y los objetivos

un video sobre el objetivos de aprendizaje con mucha información util

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1.

TITULO DE LA UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN.

OBJETIVOS TRADICIONALES:       

ü  Introducir los conceptos fundamentales de las computadoras con el fin de  comprender  sus aplicaciones con el propósito de preparar, usuarios eficientes de una computadora.

ü  Manipular e Identificar  los componentes  físicos  del computador mediante el estudio del software y el hardware logran una mejor manipulación de nuevas tecnologías.

ü  Conocer la historia del computador mediante el estudio de las generaciones de computadores y su evolución para que el estudiante sepa cómo se ha desarrollado la tecnología.

OBJETIVOS EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO DE HABILIDADES:

ü   El estudiante debe de estar capacitado para poder identificar y definir los componentes y elementos  físicos  del computador.

ü  El estudiante debe comprender y conocer  la evolución del computador, su origen e historia.

ü  El estudiante debe estar capacitado para identificar y manipular los elementos lógicos del computador (software).

OBJETIVOS EN FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE:

ü   El estudiante debe conocer y conceptualizar los componentes físicos  del computador.

ü   El estudiante debe entender la historia y evolución del computador sus generaciones y  su desarrollo a través del tiempo.

ü  El estudiante debe identificar y comprender los elementos lógicos del computador, el software y sistema operativo.

OBJETIVO HISTÓRICO  SOCIO CULTURAL

ü  Identificar y describir los desarrollos en computación desde una perspectiva histórica y social con el fin de comprender el desarrollo de la misma a través del tiempo

ü  Conocer los componentes básicos de los equipos utilizados en computación, así como los programas  de computación de mayor uso para la resolución de problemas.

ü  Identificar y definir los elementos lógicos del computador mediante el estudio del software básico y los sistemas operativos para un fácil desenvolvimiento en el manejo de los programas computacionales.

Este es un esquema de los objetivos de aprendizaje

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA Nº  1

1.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias exactas                                                  Asignatura: Computación                                        Profesor/a: Bladimir Ramos.

Año EGB: Primero de Bachillerato Común                                                                                                                   Año Lectivo: 2011- 2012

Bloque 1: ACCESS                                                     Título: Administrando los datos

Tiempo: 8 semanas                                                     Fecha de inicio:     07 – 04 - 2011                                Fecha de finalización: 13-05-2011

2.-  EJE TRANSVERSAL: Respeto

3.-  UNIDAD DE COMPETENCIA: Utiliza Acces para organizar contenidos en tablas, mediante datos campos y registro para de bases de datos.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS	RECURSOS	INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES DE LOGRO	ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Explicar conceptos básicos Reconoce las herramientas del menú de Access. Crear base de datos Crear tablas Modificar datos Manipula datos y registros	LÓGICO Observación Representación de una base de datos Investigación Conceptos y componentes Análisis Crítico de las investigaciones Síntesis En organizadores gráficos Aplicación Proponer normas de cuidado en el manejo de claves de acceso a datos Método de imitación para el manejo del programa. TECNICAS ·         Observación. ·         Lluvia de ideas ·         Lectura comentada	·         Laboratorio de computación ·         Proyector ·         Folleto de Access	-       Define lo que es una base de datos -       Utiliza funciones lógicas en cálculos que están sujetos  condiciones -       Utiliza funciones estadísticas para calcular promedios y cuadros de resúmenes de datos -       Maneja tablas con registros, campos y datos	·  En sus propias palabras describa lo que es una base de datos ·  Identifique en el gráfico las partes de la ventana de Access ·  Enumere los componentes de una base de datos ·  Represente gráficamente la base de datos y sus elementos ·   Proponga normas sobre el manejo de claves para acceso a datos ·  Cree una base de datos con una tablas de datos personales ·  Llene cinco registros en la tabla. ·  Modifique los datos ingresados de la tabla .

5.- BIBLIOGRAFÍA: Folleto Access (5pg).  Modulo de del programador. Quito- Ecuador:

6.- OBSERVACIONES:

COLEGIO ALESSANDRO VOLTA

PLAN DE CLASE

AÑO: Primer año bachillerato                         AREA: Informática                           ASIGNATURA: computación                       TIEMPO: 3p 40 minutos

PROFESOR: Bladimir Ramos                                                                                                                                                                   FECHA: jueves 07 de abril del 2011

TEMA: Introducción a Access

EJE INTEGRADOR DEL AREA: Manejar el entorno básico de Access mediante la manipulación del programa.

EJE DE APRENDIZAJE: Razonamiento, demostración, aplicación

EJE TRASVERSAL: respeto                                                                       

OBJETIVO OPERATIVO: Manipular Access  por  medio de la computadora utilizando los elementos de la ventana del programa para reconocer su ubicación y función con orden y respeto.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O ACTIVIDADES	RECURSOS DIDÁCTICOS	EVALUACIÓN
1.       La pantalla inicial de Access  y sus partes 2.       Ventana para selección de base de dato Las barras de herramientas Insertar tabla         Ver tabla         Modificar tabla	EC. (EXPERIENCIA CONCRETA): ·         Técnica Interrogativa (Lluvia De Ideas) ·         Sobre para que cree que sirve access  OR. (OBSERVACION REFLEXIVA): ·           Técnica Manipulación ·           Manejo del programa en el computador. AB. (ABSTRACIION GENERALIZADORA): ·         Subraye lo aprendido sobre los pasos para el ingreso a Acces Como crear una Nueva tabla. AP. (APLICCION PRACTICA): ·         Técnica trabajo en clase	·         Proyector ·         Laboratorio de computación ·         Programa Access ·         Tiza ·         Pizarrón	Formativa Instrumentos: Folleto de Access

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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FIRMA DEL DOCENTE                                         FIRMA DEL VICERRECTOR                              FECHA

OBJETIVOS EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE CAPACIDADES

Los objetivos educativos se formulan en términos de capacidades; entendiendo por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por sí solo, aprendizajes nuevos.

En consecuencia, un sistema educativo que opta, en el planteamiento de sus objetivos, por un desarrollo de las capacidades está proponiendo la construcción de un aprendizaje significativo; un aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo del alumno, que modifica, recrea y enriquece, de forma activa y progresiva, su estructura cognitiva, y que se marca como meta prioritaria el que dicho alumno sea capaz de aprender a aprender, es decir, el facultarle para realizar permanentemente nuevos aprendizajes significativos por sí solo.

Coherentemente con el fin esencial de la educación escolar , definido como «el pleno desarrollo de la personalidad del alumno» (educación integral), los objetivos hacen hincapié en el desarrollo de todas las capacidades básicas que intervienen en esa visión integral del desarrollo humano en el que la escuela se sitúa.

Estas capacidades podrían clasificarse, como mínimo, en cinco grandes grupos:

• Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual.
• Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud.
• Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo.
• Capacidades referidas al desarrollo de la actuación, de la relación y de la integración social.
• Capacidades referidas al desarrollo moral o ético.

Éstas son las capacidades que hay que cultivar en la escuela y éstos son, en consecuencia, los objetivos educativos sobre los que se ha de fundamentar el trabajo de todos los profesores y profesoras, en todas las Áreas, dentro de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.

En cada uno de los objetivos las capacidades se presentan de forma interrelacionada, tal como ocurre en el comportamiento habitual de las personas, en el que las capacidades no se ejercitan de forma aislada, sino apoyadas unas en otras.

Desde los O hasta los 16 años, siempre estaremos trabajando, básicamente, los mismos objetivos, es decir, las mismas capacidades; lo que ocurre es que en cada etapa se adaptarán al desarrollo evolutivo de los alumnos.

Al tratarse de capacidades, los objetivos generales no son directa ni unívocamente evaluables. El profesor deberá concretar qué aprendizajes espera como manifestación de estas competencias. Estas conductas serán distintas entre alumnos, e incluso un mismo alumno mostrará una misma capacidad en distintos comportamientos. Sin embargo, habrá que volver a los objetivos en el momento final de la evaluación para analizar el avance global que el alumno haya manifestado en las capacidades.

En la LOCE se nos presenta una jerarquización de los objetivos distribuida en los siguientes elementos:

a)     Principios de calidad o fines educativos. Son 12 principios de carácter más general que vienen a señalar las expectativas previstas por el Sistema como resultado final obtenido a lo largo de todo el proceso educativo.

b)    Los objetivos generales de Etapa. En la ESO se plantean 13 objetivos generales en términos de capacidades. Estos indican el nivel en el cual se espera que el alumno haya adquirido la capacidad al final del período educativo correspondiente, lo cual, evidentemente, no quiere decir que no sean útiles para el resto de la Etapa.

c)     Los objetivos generales de Asignatura. Al igual que los de la Etapa, se expresan en términos de capacidades, pero añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las Asignaturas. Son 7 para Ciencias de la Naturaleza, 9 para Biología y Geología, y 9 para Física y Química (LOCE).

d)    Los criterios de evaluación u objetivos didácticos. Precisan para cada asignatura y curso el tipo y grado de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben realizar para ir adquiriendo progresivamente las capacidades estipuladas por los objetivos generales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados.

Los objetivos son el referente indispensable para la evaluación del grado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos. Dependiendo del tipo de programación, tendremos que concretar más (de aula) o menos (didáctica) los objetivos, respectivamente. Según el grado de concreción se suele hablar de objetivos generales para la Programación Didáctica y de objetivos específicos o didácticos para una programación de las unidades didácticas.

El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los que se requiere explicitar los comportamientos observables esperados, el contenido, las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y el criterio de evaluación.

La formulación o diseño de los objetivos debe adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de instrucción y a los resultados que se esperan obtener. Los objetivos se suelen redactar con el verbo en infinitivo, aunque este aspecto no tiene una gran trascendencia.

Ejemplos de objetivos serian los siguientes:

- Para el ámbito conceptual: comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer, definir, explicar...

- Para el ámbito procedimental: aplicar, dibujar construir, experimentar, diseñar, elaborar, transportar, cavar, enseñar, localizar...

- Para el ámbito actitudinal: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar...

En conclusión: los objetivos señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen dos funciones básicas:

- Servir de guía al proceso.

- Proporcionar criterios para su control.

EL ESFUERZO Y LA RESPONSABILIDAD EN EL TRABAJO.

Una de las novedades de la LOCE es la de subrayar la importancia del esfuerzo (cultura del esfuerzo) y la responsabilidad para la consecución de los aprendizajes. En diversos apartados de la citada Ley aparecen el esfuerzo y la responsabilidad como aspectos relevantes. Así, en la Exposición de Motivos los valores del esfuerzo y de la exigencia personal se contemplan como el primero de los cinco ejes fundamentales que reflejan los principios de concepción de la Ley, a la vez que se los relaciona con el segundo eje que trata de los resultados.

«Este nuevo impulso reformador que la Ley promueve se sustenta, también, en la convicción de que los valores del esfuerzo y de la exigencia personal constituyen condiciones básicas para la mejora de la calidad del sistema educativo, valores cuyos perfiles se han ido desdibujando a la vez que se debilitaban los conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al profesor.

En cuanto a los valores, es evidente que la institución escolar se ve considerablemente beneficiada cuando se apoya en un consenso social, realmente vivido, acerca ciertas normas y comportamientos de las personas que, además de ser valiosos en sí mismos, contribuyen al buen funcionamiento de los centros educativos y favorecen su rendimiento. Pero, sin ignorar el considerable beneficio que, en lo concerniente a la transmisión de valores, aporta a la escuela el apoyo del medio social, el sistema educativo ha tenido, tiene y tendrá sus propias responsabilidades, de las que no puede ni debe hacer dejación. En este sentido, la cultura del esfuerzo es una garantía de progreso personal, porque sin esfuerzo no hay aprendizaje. Por eso, que los adolescentes forjen su futuro en un sistema educativo que sitúa en un lugar secundario esa realidad, significa sumergirles en un espejismo que comporta, en el medio plazo, un elevado coste personal, económico y social difícil de soportar tanto en el plano individual como en el colectivo.

Es precisamente un clima que no reconoce el valor del esfuerzo el que resulta más perjudicial para los grupos sociales menos favorecidos. En cambio, en un clima escolar ordenado, afectuoso pero exigente, y que goza, a la vez, tanto del esfuerzo por parte de los alumnos como de la transmisión de expectativas positivas por parte del maestro, la institución escolar es capaz de compensar las diferencias asociadas a los factores de origen social.

El segundo eje de medidas de la Ley consiste en orientar más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados, pues la consolidación de la cultura del esfuerzo y la mejora de la calidad están vinculadas a la intensificación de los procesos de evaluación de los alumnos, de los profesores, de los centros y del sistema en su conjunto, de modo que unos y otros puedan orientar convenientemente los procesos de mejora.»

En este sentido, entre los Principios de Calidad (art. 1) se establece:

«f) La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo.»

Por otra parte entre las capacidades a desarrollar en Educación Primaria (art. 15) se establece:

«a) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha».

COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “ALESSANDRO VOLTA” PLANIFICACION DIDÁCTICA ANUAL

Nombre: Marisol Luna

Curso: Tercero Informática

1.            DATOS INFORMATIVOS

•                     Año Lectivo                                                   :  2011-2012

•                     Asignatura                                                    : Computación

•                     Área Académica                                           : Ciencias Exactas 

•                     Curso                                                           : Primer Año Bachillerato

•                     Sección                                                        : Matutina

•                     Profesor                                                        : Lic. Bladimir Ramos

2.     CÁLCULO DE TIEMPO

•                     Número De Horas Semanales                : 06

•                     Número De Periodos                             : 05

•                     Número De Semana De Trabajo             : 40

•                     Semanas Imprevista                              : 05

•                     Semanales Laborales                            : 35

•                     Total De Periodos Anuales                     : 110

3.    PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER TECNICO

Persigue la formación en los jóvenes adolescentes, de competencias profesionales respecto de los desempeños futuros en el espacio social de actuación del estudiante (prosecución de estudios y trabajo), de instrumentaciones de gran utilidad y del desarrollo personal y social. Responde a la necesidad de tener una visión integradora de inicio que permita organizar todos los elementos del currículo:
 Instrumental, se refiere a los aprendizajes que tienen utilidad general y permanente y que posibilitan el acceso a los demás aprendizajes de este bachillerato.
Técnico-Profesional, se refiere al conjunto de aprendizajes de las competencias técnicas y profesionales relacionadas con la línea de profesionalización y de las actitudes positivas frente a la tecnología, al trabajo y a la prosecución de sus estudios. Incluye técnicas y actitudes para la conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.

Desarrollo Personal-Social, se refiere al desarrollo vocacional y físico necesarios para lograr una vida con proyección, sana y feliz. También se refiere al desarrollo de valores generales para una vida activa en paz y en democracia.
Relación con el mundo del trabajo, se refiere a un conjunto programado de estrategias de nivel institucional para lograr experiencias iníciales de desempeños técnicos y relaciones laborales iníciales en ambientes concretos de trabajo extra institución educativa.
Además del perfil general, este bachillerato deberá lograr los siguientes resultados en sus estudiantes graduados:

En lo instrumental:

•         Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.

•         Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como lenguaje técnico y tecnológico.

•         Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.

•         Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.

En lo Técnico-Profesional:

•         Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías de su línea técnico-profesional.

•         Domina los procedimientos técnicos de su línea de especialidad.

•         Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.

•         Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en dependencia o autónoma.

En el desarrollo personal-social:

•         Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico-sociales, de frente al tiempo y al espacio.

•         Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia.

•         Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones

•         Posee una cultura básica respecto de lo estético.

•         Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro.

En la relación con el mundo del trabajo:

•         Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de trabajo.

•         Posee relaciones iníciales de índole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.

4.    COMPETENCIA DEL ÁREA            

Transfiere los saberes específicos de la tecnología y la ciencia en la solución de problemas o la generación de productos tecnológicos de bien de consumo, lo que significa aprender a diseñar soluciones que respondan a los problemas y/o necesidades propias de la comunidad en que se encuentre.

5.    COMPETENCIA DEL AÑO

•         Aplica los utilitarios de un computador en el desarrollo de problemas contable con orden y pulcritud.

•         Maneja  sistemas operativos (Windows XP).

•         Manipula los dispositivos (Mouse, teclado) para realizar las prácticas en el computador.

•         Reconoce  cada una de los elementos que conforman un computador

•         Utiliza el programa Access para ordenar y manipular  información

•         Maneja bases de datos en Access

•         Desarrolla  tablas campos registros

•         Realiza  diagramas de flujos para resolver problemas.

•         Adquiere conocimientos básicos de programación en lenguaje c++.

6.    OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

•         Fomentar la práctica y análisis de los programas informáticos.

•         Utilizar Access para ordenar y manipular la información de tablas.

•         Manejar Access para ordenar información en bases de datos.

•         Reconocer y definir los conceptos generales  de programación.

•         Interpretar las reglas de diagramación.

•         Crear secuencias de procesos y algoritmos.

•         Organizar planteamientos para resolver problemas de la vida diaria.

•         Transformar diagramas en programas.

•         Determinar estructuras de solución.

7.    UNIDADES DE TRABAJO O BLOQUES DE CONTENIDOS

Nº	BLOQUES TEMATICOS	Nº PER.
01	Introducción a Access	10
02	Manejo de  Access	30
03	Lógica de Programación	10
04	Composición de Algoritmos y Flujo gramas	35
05	Lenguaje C++ Básico	25
TOTAL		110

8.     MATRIZ DE COMPETENCIAS

BLOQUES	COMPETENCIAS
INTRODUCCIÓN A ACCESS	•       Maneja conceptos básicos. •       Identifica los Pasos para ingresar a Access. •       Reconoce los procedimientos para el manejo de Access. •       Reconoce las herramientas del menú de Access. •       Manipula el entorno básico de Access.
MANEJO DE  ACCESS	•       Maneja los Controles básicos. •       Crea tablas. •       Manipula datos, campos y  registros •       Identifica los tipos y tamaños de campo adecuados. •       Manipula bases de datos en Access. •       Elabora consultas mediante lenguaje programado mysql) •       Elabora relaciones de, 1a1, 1 a n, n a 1  n a m, •       Diseña formularios. •       Crea formularios con las tablas elaboradas.
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN	•       Maneja Conceptos Básicos •       Realiza  análisis conceptuales. •       Reconoce operadores lógicos, relacionales y aritméticos. •       Manipula conectores lógicos, •       Maneja Jerarquías. •       Utiliza Operadores lógicos •       Realiza ejercicios con  operadores lógicos.
COMPOSICIÓN DE ALGORITMOS Y FLUJO GRAMAS	•       Maneja Conceptos Básicos •       Reconoce tipos de Algoritmos •       Desarrolla aplicados en tareas cotidianas •       Maneja Constantes y variables. •       Reconoce los tipos de constante y variables •       Comprende las ccaracterísticas del flujo grama •       Diseña de flujo gramas •       Maneja la estructuras física del flujo grama •       Manipula  Bucles secuenciales. •       Maneja Bucles condicionales
LENGUAJE C++ BÁSICO	•       Maneja conceptos  básicos •       Reconoce las características del  entorno. •       Manipula las características del lenguaje de programación C++ •       Manipula el programa •       Identifica los tipos de variables en C++ y Propiedades •       Distingue las propiedades de las variables y sentencias. •       Reconoce los primeros pasos en Programación

9.    MATRIZ DEL CONOCIMIENTO

BLOQUE	CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN A ACCESS	•         Ingresar a Access •         Conceptos básicos •         Base de datos •         Herramientas básicas •         Herramientas del Menú de Access •         Procedimientos sencillos •         Introducción al Desarrollo de  Access
MANEJO DE  ACCESS	•         Controles básicos •         Tipos de datos •         Manejo de tablas •         Datos campos y registros •         Operaciones relacionales •         Tipos de relaciones •         Consultas •         Consultas sencillas con el asistente •         Consultas programadas (mysql) •         Manejo de formularios •         Diseño de formulario •         Operaciones con formularios •         Creación de botones y controles en el formulario •         Manejo de informe
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN	•         Conceptos Básicos •         Análisis conceptual. •         Jerarquías. •         Operadores de relación. •         Operadores aritméticos. •         Operadores lógicos. •         Ejercicios con operadores lógicos.
COMPOSICIÓN DE ALGORITMOS Y FLUJO GRAMAS	•         Conceptos Básicos •         Tipos de Algoritmos •         Desarrollo de algoritmos. •         Tipos de datos y aplicación. •         Expresiones y operadores en los procesos. •         Constantes y variables. •         Características del flujo grama •         Diseño de flujo gramas •         Estructuras física del flujo grama •         Bucles secuenciales. •         Bucles condicionales •         Bucles repetitivos.
LENGUAJE C++ BÁSICO	•         Conceptos  básicos •         Características del  entorno. •         Características del lenguaje C++ •         Manipulación del programa •         Tipos de variables en y propiedades C++ •         Sentencias. •         Distinguir las propiedades de las variables y sentencias. •         Formatos. •         Codificación. •         Procedimientos que se aplican en programas.

 

10.  ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR

•         Solidaridad con los compañeros

•         Responsabilidad en el aula

•         Orden al  exponer la solución de problemas

•         Honestidad en todo momento

•         Criticidad en su desempeño y comportamiento

•         Respeto a las ideas de los demás, a su entorno y consigo mismo

•         Limpieza en la presentación de trabajos

11. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En la asignatura de computación en el primero común se utilizará las estrategias metodológicas de aprendizaje cooperativo y autónomo, ciclo del aprendizaje, pensamiento crítico.

Estas estrategias metodológicas se servirán de los siguientes métodos:

Método inductivo deductivo: Observación, comparación, abstracción, generalización, comprobación y aplicación

Método lógico: Observación, comparación, abstracción, generalización, comprobación y aplicación

Método demostrativo: Observación, comparación, abstracción, generalización, comprobación y aplicación

Método de resolución de problemas: Presentación del problema, análisis del problema, formulación de alternativas de solución,  resolución y comprobación

Finalmente estos métodos concretarán los objetivos planteados para este año de básica con la utilización de las siguientes técnicas.        

Lluvia de ideas,  Interrogatorio, Conversación heurística, lectura comentada, taller pedagógico, Demostración, organizadores gráficos y plenarias.

12.   ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En la asignatura de computación en el segundo de bachillerato, se utilizarán los siguientes tipos de evaluación

Evaluación diagnóstica: Al inicio del año y de cada bloque de contenidos

Evaluación Formativa: Durante todo el proceso de desarrollo de cada bloque.

Evaluación Sumativa: Al finalizar cada bloque y al término del año.

Los tipos de técnicas de evaluación que se emplearán en la asignatura de computación  y curso en mención son:

La observación, pruebas de desempeño, lista de cotejos, pruebas escritas Cuestionarios,  cada una de estas con su respectivo instrumento

13.  RECURSOS EDUCATIVOS.

Para el desarrollo de conocimientos se utilizan los siguientes recursos:

•         Texto de apoyo

•         Laboratorio de computación

•         Proyector.

•         Diapositivas

•         Trabajos En Clase

•         Exposiciones

•         Autoevaluación

•         Heteroevaluación

•         Pruebas Orales

•         Pruebas De Ensayo

•         Pruebas Objetivas

•         Evaluaciones Escritas

•         Examen Trimestral

14.   BIBLIOGRAFIA.

La bibliografía para el estudiante y el docente que se utilizará es la siguiente:

•         Folleto Access (5pg).

•         Folleto Lógica de Programación (7pg).

•         JOYANES AGUILAR, L (2003). Sistemas de bases de datos. Madrid:  Concepción Fernández Madrid

•         Modulo de del programador. Quito- Ecuador:

15.  OBSERVACIONES.

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Prof. de la asignatura.                Jefe de área                       Vicerrector.